前言
网络教学空间正义的实现除了要遵循相应的原则外，还要根据其内容、特点和表现形式等探寻合理化的实现路径。正如罗尔斯所言，正义的实现关乎社会民主和谐的伦理秩序的建构，而合乎道德规范的伦理秩序要在正义的制度与规约中才能真正显现出来。网络教学空间正义的提出既表明网络教学空间存在复杂的伦理关系，其实现离不开对其基本伦理问题的探讨，又进一步明确了其实现需要建立在正义的制度和有效管理的基础上。不过，网络教学空间作为社会空间的网络化表达，其正义实现需要在一定的网络教学平台中得以完成，网络教学平台的质量决定了教学空间正义的实现程度及其效果。
一、差异化原则
一方面，网络教学空间的构建与设计不仅要综合考虑社会文化背景、学习目标与内容和学习方式等因素，还要重点考虑学生个体的需求，要根据其个体差异以及心理活动的不同阶段对网络教学空间加以详细规划、设计、呈现和应用。只有这样，有效学习才有可能发生，也才能让学生的学习持续深度在场，并使其学会协调个人与社会的关系。另一方面，基于智能技术的网络教学空间，教师可以将课程内容与学生所处的特定学习情境相融合，根据其不同的学习层次和能力水平，对学习内容的难易程度、量的多少等进行智能化挑选并以合理方式呈现给学生，为他们提供适切的学习内容、支架和其他服务，优化学生的学习路径；学校可以为教师提供恰当的干预时间，通过对学生的学习时限、正确作答的频率、错误作答的次数以及答疑等数据的收集、记录和跟踪，完成对学生学习的精准化评价，并对学习弱势学生提供精准化的教学补救性援助，为其提供与其特征和需求相适应的高质量学习服务，从而有效实现自适应学习和个性化发展。
二、网络教学空间正义的实现路径
1.伦理先行：建构被技术遮蔽的网络教学空间伦理
在网络教学空间里，作为互动参与者的师生及其所构成的异质生活世界通过对话而达到“视域融合”。网络教学空间中的师生关系既是一种认知关系，也是一种伦理关系。网络教学空间正义的提出既表明教学空间伦理问题的存在，也表明加强网络教学空间伦理的建构对实现网络教学空间正义的价值。基于现代信息技术的网络教学空间原本内含“人人参与、民主开放、兼容并包”的设计理念，其开放性、联通性、去中心化和泛在性等特征使师生间、生生间能在自由平等的虚拟情境中充分交往。不过，由于师生在网络技术的使用上存在较大差异，加之网络技术工具理性的过度膨胀导致网络教学资源在占有、分配和消费上的不平等，激化了各方利益的冲突，致使网络教学空间在缺失伦理的规范下失真失范，这与创设公平正义的网络教学环境的目标背道而驰。因此，建构被技术遮蔽的网络教学空间伦理对于网络教学空间正义的实现具有十分重要的意义。网络教学空间伦理是以个体自我价值的实现为基本前提而形成的一系列行为规范和准则，用以调节教学空间中各方的利益并保持良好的空间秩序，因而基于伦理关照下的教学空间具有无害性与正义性的特质。无害性即不损害和破坏空间内他人的合情、合理、合法的权益；正义性是指把每个人都作为一个平等的人来对待，尊重个体差异并首先考虑对弱势群体的保护，最大限度地促进每个人的共同发展。伦理先行为网络教学空间正义的实现提供了可依据的价值标准，增强了伦理原本具有的实践意义，有助于形成网络教学空间的伦理秩序。
2.制度规约：完善网络教学空间各项制度的规范化建设
网络教学空间正义的实现除了需要建立相应的伦理观念，还必须有正义制度来支撑。这个制度不仅是偏好的累加，也涉及共同的文化、集体的身份、归属感等。网络教学空间的正义制度是以促进师生人性的卓越、生命的丰盈为终极目的和最高的善，既是实现网络教学空间正义的必要保障，也是促进社会正义的重要条件，关乎国家教育改革的走向和学校的未来发展规划。因此，网络教学空间正义的实现需要从国家*策和学校管理层面，加强对网络教学空间各项制度的规范化建设与完善。就国家*策而言，以信息化带动教育现代化已成为社会发展的战略共识，教育信息化的发展需要国家层面的制度设计和*策保障。
一方面，*府需要进一步完善网络安全制度，持续推进网络教学空间的法规建设，优化网络教学的空间环境；另一方面，通过相关*策和途径提升社会成员的信息技术素养，尤其是加强对教师信息素养的培育，在提高教师技术能力的同时规定教师合理使用网络技术开展教学的范围与边界，规范教师的网络教学内容与行为。从学校管理来看，在加强网络教学空间（如智慧教室、个性化学习平台）建设的同时，也要制定包含具体要求的规章制度，对网络教学空间的日常运行和维护进行管理，并从制度层面保障对全体师生开放，让每一位师生都能体验到网络技术给教学带来的便利，共享优质的网络教学资源。“只有当所有儿童都有能力平等享有教育提供的获得发展、追求生活前景的平等机会时，只有每个儿童获得道德正当的对待时，这种教育才是正义的”，也才能从根本上保障网络教学空间正义得以实现。
3.平台治理：明确网络教学平台的运行标准和风险意识
如果说构建教学空间伦理规范是实现网络教学空间正义的首要提前，建设并完善教学空间制度是实现网络教学空间正义的重要保障，那么，加强对网络教学平台的治理、提高网络教学平台的整体质量则是实现网络教学空间正义的关键所在。网络教学平台的质量决定了师生依托网络媒介实施教学的育人效果。网络教学平台勾连着社会行为、技术符码、资本及各方利益，在资本与技术力量的共同作用下，涌现出种类繁多、质量参差不齐的教学平台，其中，部分网络教学平台娱乐化、广告化和弹窗多等问题突出，大量负面信息的传播严重影响了师生正常的教学秩序。因此，加强网络教学平台的治理，明确网络教学平台的运行标准和风险意识是优化教学空间、实现网络教学空间正义的关键。网络教学平台治理针对平台所产生的一系列不利于师生开展教学活动的问题，制定相应的标准对其进行规范和管理，其目的在于构建生态健康、公平正义的网络教学环境，以实现网络教学平台育人功能的最优化。
一方面，制定网络教学平台的具体运行标准，加强对平台的全面监管，及时取缔传播消极、有害信息的网络教学平台，明确网络教学平台的主体责任意识，净化网络教学环境，为网络教学空间正义的实现奠定良好基础；另一方面，增强师生身处网络教学空间的风险意识，规避网络教学平台“出现服务器中断、数据损毁以及师生的隐私信息被泄露等各种不确定性的风险事件，并进一步结合师生教育画像、行为特征、教育规律的深度挖掘与智能分析,针对不同情境、不同对象生成教育数据风险的针对性治理方案”，同时，整合优势技术资源对网络教学平台进行技术升级和结构化改造，从而提高平台抗风险的能力，为师生通过网络空间实施教学提供高质量、多元化的平台选择。
结语
在网络教学空间中，教师利用教学技术手段灵活改造乃至创新具有鲜明个人风格的教学模式与方法并根据学生的学习能力、水平及差异实施针对性教学，并给予弱势学生更多帮助，从而让每一位学生都能获得更好发展。