李老师在班里做过一次调查，调查由几个小问题组成：
李老师一问：“认为自己作文写得不好的同学，请举手。”
全班同学都举手。
李老师二问：“认为自己作文写得不好，并且想要写好的，请举手。”
全班同学都举手。
李老师三问：“认为自己作文写得不好，但想要写好，而且愿意付出努力的同学，请举手。”
全班绝大部分学生都举着手，其中一两个偷笑着把手放下。
李老师四问：“愿意付出努力提高自己写作能力，而努力的方式是每周多写一篇作文，能做到的请举手。”
有些学生发生了动摇，把手放下，但仍有超过一半的学生举着手。
李老师五问：“举手的同学，愿意每周多写一篇作文，而且会按照我的要求——写完之后读五遍改五遍，再读三遍改三遍，再读一遍改一遍——修改作文的请举手。”
这时，全班只有一小部分学生举手，李老师粗略数了数，有七八个人。
同样的调查，李老师面对不同学生，做过不止一次，每次都是差不多的结果。做调查的目的，并不知是为了更了解学生，而是要让学生了解自己。
很多人都曾信誓旦旦地规划自己的时间，尤其在考试前后，都很有反思精神，“如果再给我一次机会，我一定珍惜时间，再也不玩游戏……”“以后我上课一定认真听讲，好好完成作业，不懂就要问……”“从今天开始，我……”，类似的想法可能在有些人头脑中出现过无数次，但是，很多人的誓言，并不是痛定思痛的结果，它只是企图缓解自己的一部分焦虑。就像课堂小调查的结果一样，绝大多数人的努力，只是挂在嘴边的口号，喊出来，以满足老师和家长的期待。他们并不理解努力的意义，思考更多的，是如何偷懒，如何投机取巧，如何走捷径一步登天。
谁都对自己的现状不满，谁都希望能改变现状，但是更多人只会空喊“我要努力”的口号，而不愿意脚踏实地地去做些切实的努力，每天游荡在梦里，希望眼一闭一睁，现状就改善了。
一个人如果一直缺乏自我认知，很多事做起来就会被动；学生缺乏自我认知，学习起来就很被动，直至被学业奴役。有了比较清楚的自我认知，才知道在哪些方面需要提升，明确了方向，努力也就有了意义，自己努力去做一件事和被迫去做一件事，感受是截然不同的。
学生缺乏自我认知，家长有时候也盲目乐观。有些学生自律性强，或养成了比较好的习惯，自然不需要家长过多操心，但学生之间存在差异是不争的事实，如果家长还想让孩子养成好习惯，那必然需要付出一些努力。有的家长会说，打也打了，骂也骂了，该做的也做了，都没用。李老师从不认为教育孩子就是非打即骂，相反，把打骂视为教育的主要手段，是一种偷懒且无能的教育观。同样的调查问一下家长：
1.你希望孩子养成好习惯吗？
2.你愿意通过自己的努力，让孩子养成好习惯吗？
3.你愿意每天拿出一点时间，去和孩子交流，了解孩子心里的想法吗？
4.你愿意为了让孩子养成好习惯，而戒掉网瘾和手机瘾吗？
5.你愿意重新审视家庭环境和亲子关系，主动承担孩子教育的主要责任，并作出真诚的反思吗？
李老师相信，天下的父母没有不盼着孩子好的，但是当条件越来越具体，父母需要付出的努力越来越多，尤其还威胁到家长那可怜的权威和自尊心时，父母难免要犹豫和恍惚一下。
学生也好，家长也罢，其实并不是不愿意改变，也不是不愿意努力，大家都知道，只要努力，就需要牺牲一些什么作为代价。学生需要付出时间成本，牺牲玩的时间；家长需要放下架子，牺牲的是面子。之所以不努力，只是有很多东西难以割舍，你真正不愿意的，是付出代价。很多人不肯付出代价，又不想被认为“不努力”，所以他们也努力，只是他们的努力只是为了表演给别人看，所以才会有家长“假关心”和学生“假努力”的现象。
很多学生也把与别人差距归因为智商不如人。那么，人与人之间的差距究竟来自哪里呢？李老师认为，人与人之间如果存在差距，很大程度上就是做与不做的差距。很多人只是头脑中有想法，却不付诸行动，那么想法就只是想法；而另一些人，大胆行动，努力尝试，想法才可能变成现实。要改变，不脚踏实地做些真正的努力，怎么行呢？
.12.15
思考：
1.在桃花源读书的这段时间里，你是否做到了最初时的承诺？
2.请就桃花源读书的这段时间的表现，进行反思，自己在哪些方面还没有遵守规则，为什么没有做到？
3.关于文章中提到的调查，你还有哪些话想说？你打算怎样做？
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