教育的核心目标永远都是“立德树人”！
从成绩中等到学习困难
可能只是一步之遥
对“学困”的界定，学术界长期存在不同的看法。
结合中国实际和近年来国内外有关学困生的研究成果，闫嵘教授团队将学习困难定义为：
由生理、心理等内外多种消极因素相互作用，但非原发性障碍或缺陷（如盲、聋、哑、智力落后、其它身体残疾等）所导致的听、说、读、写、推理和计算等基本技能滞后，突出表现为学业落后并可能伴随有社会性发展不良。
因此，学困生与其说是一个有着特殊需要的异质群体，倒不如说是伴随个体一生发展的心理现象。因此，如果单纯从学业表现这个相对表面的视角研究学困的成因，我们会发现普通学生和学困生之间也不是一条截然分化、难以逾越的界限。闫嵘教授表示，尽管普通学生和学困生之间没有必然的联系，但由于不良的家庭环境、师生和同伴关系、错误的教育理念、教学模式、网络成瘾、特别是错误的评价方式等因素的影响，普通学生后面转化为学困生的现象不仅存在，而且具有相当的比例。尤其是数学这种很多学生觉得头疼的科目，随着年级增长，科目难度增加，小学时候学习成绩可能不相上下，到了初高中阶段，学生就开始出现较大差距。在总数不变的情况下，学困生数量会逐渐增多，毫无疑问，这是中等生成绩滑落而导致的现象。究其原因，就是随着学习科目增多、深度增强、课业增重，年龄和学龄越高，中等生逐渐成为学困生，学困生比例便越大。这都说明普通生、中等生和学困生之间并不是泾渭分明，学生的学业表现往往都是动态的。从直观角度来看，对学业产生显著影响的更多是他们的学习习惯、学习行为和状态，特别是学习的动机和兴趣。对此，闫嵘教授引入了两个专业词汇来反映典型的学习状态的问题：元认知水平低和动力系统不足。元认知，是学生能够监控自己整个学习过程的一种认知管理，包括合理分配学习时间、良好的学习策略、合理制定学习计划等。短期的元认知失调或暂时的动力不足，可能在学业表现上没有剧烈浮动，但长期没有自我监控的能力、良好的行为习惯和学习策略，长期缺乏动机和成功感，孩子的自我概念水平会随之降低，并开始怀疑自己的价值，甚至导致自我放弃。如果上述情况发生在普通学生身上，则极有可能逐渐滑落为学困生。对中等生和学困生的对比研究表明，良好的行为习惯、浓厚的学习兴趣，积极的情绪以及正确的归因方式，都会对学习的效率和学业成绩的提高起着积极的作用。当然这依然停留在相对表面的分析层面，从更深层次解决学习困难，并不是只