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1.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）
A.课程评价
B.课程实施
C.课程组织
D.课程设计
2.维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（）
A.文化层面
B.系统层面
C.技术层面
D.规范层面
3.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这种现象称为（）
A.适应
B.对比
C.联觉
D.后像
4.隐蔽图形测验中，要求被试在较复杂的图形中（见图1中的右图）把隐蔽在其中的简单图形分离出来（见图1中的左图）。有些被试能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出（知觉到）指定的简单图形。这些被试的认知方式为（）
A.整体型
B.序列型
C.场独立型
D.场依存型
5.学习了三角形和长方形的面积公式之后，学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于（）
A.零迁移
B.逆向迁移
C.负迁移
D.正迁移
6.在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化。而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（）
A.刺激分化
B.刺激泛化
C.刺激获得
D.刺激消退
7.初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬，根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是（）
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.成就内驱力
8.沙赫特—辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（）
A.环境
B.生理
C.刺激
D.认知
9.在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉皮筋弹自己，这位老师所要求的方法称为（）
A.强化干预法
B.厌恶干预法
C.转移注意力
D.延迟满足法
10.在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是（）
A.学会调适和寻求发展
B.学会调节和学会适应
C.学会调适和寻求健康
D.适应学习和适应社会
1.D
解析：本题考察课程设计的概念。课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。是对课程目标、教育经验和预设学习活动的具体过程。
2.B
解析：维果茨基主张，要理解心理机能的任何方面都必须理解其产生的起源与历史。维果茨基使用了发生学的分析方法，考察人的发展的起源和历史，他认为，对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织：第一种分析水平是种族发生分析，种族发生分析将人与其它动物区分开来，其标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具；第二种分析水平是文化历史分析；第三种分析水平是个体发生分析；第四种分析水平是微观发生学分析。
3.C
解析：本来是一种通道的刺激能引起该通道的感觉，现在还是这种刺激却同时引起了另一种通道的感觉，这种现象叫联觉。例如，看到红色会觉得温暖，看到蓝色会觉得清凉，听到节奏鲜明的音乐会觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动。
4.C
解析：考察认知方式（认知风格）。场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的线索作参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面则独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，并独立对事物作出判断。
5.D
解析：考察迁移的分类及其含义。由题干“顺利”可知，属于正迁移。
6.A
解析：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
7.B
解析：附属内驱力是指为了获得家长和老师的赞许和认可。
8.D
解析：沙赫特与辛格的两因素情绪理论认为，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的：1.个体必须体验到高度的生理唤醒，如手心出汗、心率加快等；2.个体必须对生理的变化进行认知性的唤醒。在这两个因素中，认知是决定情绪性质的关键因素。
9.B
解析：厌恶干预又称惩罚干预，是指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。包括橡皮圈拉弹、社会不赞成、内隐致敏等方法。强化干预是建立在操作性条件反射原理基础之上的。它是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，或减弱、消除某些不适应行为的方法。例如，某一行为若得到奖赏，则以后该行为重复出现的频率就会增加；反之，得不到奖赏的行为出现的次数就可能会减少。
10.A
解析：心理辅导的目标有两层：基础目标和高级目标。其中基础目标是学会调适，高级目标是寻求发展。
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